Imitācija - pēc parauga, modeļa; vienas personas reproducēšana citas personas kustības, darbības, uzvedība. Bērna attīstībā imitācija ir viens no sociālās pieredzes asimilācijas veidiem. Tas ir īpaši svarīgi agrīnās attīstības stadijās. Bērns agrīnā un pirmsskolas vecumā ar imitācijas palīdzību apgūst objektu darbības, pašapkalpošanās prasmes, uzvedības normas, apgūst runu.

Asimilācija, imitējot objektīvas darbības un prasmes, paredz pietiekami augstu komunikācijas, uztveres un motorisko prasmju attīstības līmeni. Pretējā gadījumā imitācija pārvēršas par ārēju, "strupceļa" kustību atkārtošanos. Šāda veida imitācija notiek bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem.

Pārkāpumi imitācijas attīstībā rada grūtības sociālās pieredzes asimilācijā, pārkāpumiem garīgo attīstību vispār.

Imitāciju var veikt netīši un patvaļīgi. Patvaļīga atdarināšana tiek izmantota kā viena no vadošajām metodēm agrīnā pirmsskolas vecuma bērnu saskarsmē. Tas uzlabojas līdz ar vecumu, bērnu mācīšanas procesā.

Imitācijai ir divas noteicošās īpašības. Pirmkārt, imitācijai jābūt selektīvai; reakcija, ko sauc par imitējošu, notiek pēc noteiktas modeļa uzvedības, nevis daudzos citos apstākļos. Piemēram, ja bērns smaida, dzirdot tēva balsi, tad viņa smaids, atbildot uz tēva smaidu, nav selektīvs. Un, lai gan vairāki psihologi apgalvo, ka pirmā dzīves mēneša mazuļi var atdarināt pieaugušo sejas izteiksmes, piemēram, pēc tam, kad pieaugušie ir atvēruši muti, joprojām ir strīds, vai šīs reakcijas var attiecināt uz selektīvu atdarināšanu. Ja parādīs divus mēnešus vecam mazulim, viņš arī atbildēs izbāzīs mēli, un tas būs kā atdarinājums, bet, ja zīmuli paņemsiet pie mutes, bērns arī izbāzīs mēli. 7-8 mēnešu vecumā zīdaiņi jau spēj selektīvi atdarināt, kas ar bērna vecumu kļūst biežāka un sarežģītāka. Gadu vecs bērns var atdarināt to, ko viņš redz un atkal dzird: žestus, skaņas, dažādas uzvedības formas.

Līdz otrā dzīves gada sākumam, lai gan salīdzinoši reti, tiek novērota atdarināšana, kas neparādās uzreiz pēc noteiktām pieauguša cilvēka darbībām.

Varbūtība, ka bērns atdarinās kādu konkrētu darbību, ir atkarīga no pašas darbības rakstura. Eksperimentā bērni tika parādīti Dažādi darbības: motora (piemēram, pieaugušais pārvietoja kubu gar galdu), sociālā (pieaugušais uzstādīja ekrānu mazuļa sejai priekšā un divas reizes paskatījās no aizmugures), koordinētas secīgas darbības. Bērni visvieglāk atdarināja motoriskās darbības, retāk sociālās darbības. Bērni, kas jaunāki par pusotru gadu, reti atdarināja saskaņotas secīgas darbības, bet šāda veida imitāciju skaits pieauga no pusotra līdz diviem gadiem.

Papildus dzīviem cilvēkiem bērni skatās, piemēram, televīzijas modeļus. Līdz diviem gadiem viņi atdarina daudz retāk nekā dzīvi priekšmeti, bet trīs gadu vecumā jau spēj vienlīdz bieži modelēt abu uzvedību. Novērojumi liecina, ka mazi bērni atdarina dažādus uzvedības veidus un uztver televīzijas informāciju jau no mazotnes.

Spēja atdarināt ir bērna intelektuālās un motoriskās attīstības pamatā, jo atdarināšana ir efektīva metode mācīties jaunas lietas. Bērnu psihologi uzskata, ka atdarināšana ir saistīta ar nobriešanu un ir cilvēkam raksturīga spēja.

Imitācija ietver daudzas sastāvdaļas un veic dažādas funkcijas atkarībā no bērna vecuma.

Pirmajos divos dzīves gados atdarināšana daļēji ir atkarīga no mazuļa pārliecības par viņa spēju izpildīt to, ko viņš redz. Novērojumi liecina, ka bērni vairāk tiecas atdarināt tās uzvedības formas, kuras viņi tikai apgūst, nevis darbības, kuras viņi jau ir pilnībā apguvuši vai uz kurām viņi vēl nav spējīgi. Māmiņa, kas runā pa telefonu, būtu pievilcīgs modelis 15 mēnešus vecam mazulim, nevis sešus mēnešus vai trīs gadus vecam bērnam, lai gan abiem ir vajadzīgās motorikas, lai to izdarītu. Tāpat divus gadus veci bērni runas apguves sākumposmā vairāk sliecas atkārtot objekta nosaukumu, nevis saukt pazīstamu objektu ar pazīstamu vārdu.

Kad bērns atdarina kādu tuvu cilvēku, pieaugušais parasti smaida, sāk slavēt mazuli un pat atkārto viņa darbības. Šāda mīļotā reakcija, kā likums, pastiprina bērna imitējošo uzvedību, attīsta tieksmi apgūt jaunas lietas, ietekmē bērna uzvedības formu izvēli.

Trešajā dzīves gadā bērns sāk atdarināt ne tik daudz noteiktas darbības, cik noteiktus cilvēkus. Līdz divu gadu vecumam lielākā daļa bērnu jau spēj identificēties ar citiem cilvēkiem pēc dzimuma. Piemēram, zēni, pamanot savu līdzību ar tēvu un citiem vīriešiem, sāk sevi klasificēt vienā kategorijā. Apziņa, ka viņš pieder noteiktai kategorijai, noved bērnu pie vēlmes nostiprināties savā piederībā vienam vai otram dzimumam. Bērni to panāk, atdarinot citus.

Bērni atdarina savus vecākus biežāk nekā citi pieaugušie, jo vecāki viņiem ir nemitīgs emociju avots – gan pozitīvas, gan negatīvas. Tie, kas bērnu emocionāli uzbudina, piesaista viņa uzmanību, un rezultātā bērns labāk apgūst šo cilvēku uzvedību. Līdzīga situācija vērojama arī bērniem, kuri spēlējas kopā. Kad divus gadus veci bērni, kuri nepazīst viens otru, spēlē pāros, klusais bērns parasti atdarina pārliecinātāko, runīgāko bērnu.

Tādējādi atdarināšanu izraisa vēlme pēc sabiedrības apstiprinājuma, vēlme līdzināties citai personai vai sasniegt noteiktus mērķus. Bērna atdarināšana pirmajos trīs dzīves gados ir atkarīga no viņa kognitīvās attīstības līmeņa, kas nosaka, kādas uzvedības formas bērnam šķiet pievilcīgas un vienlaikus īstenojamas. Vēlmes līdzināties citam pakāpe un citas personas izraisītā emocionālā uzbudinājuma līmenis nosaka, kam bērns atdarinās, un vēlme pēc noteiktiem mērķiem noteiks, ko viņš atdarinās.

Neskatoties uz ārējo līdzību, aiz atdarināšanas parādībām dažādos vecuma posmos slēpjas dažādi psiholoģiski mehānismi. Zīdaiņa vecumā pieauguša cilvēka balss kustību un skaņu atdarināšana ir mēģinājums nodibināt pirmo "jēgpilno" kontaktu. Imitācija pirmsskolas vecumā ir veids, kā iekļūt cilvēka darbības semantiskajās struktūrās. Tas iziet cauri vairākiem posmiem un izmaiņām līdz ar šī vecuma vadošās darbības - sižeta-lomu spēles - maiņu: sākotnēji bērns atdarina spēlē modelētās pieaugušo aktivitātes atvērtākās puses un īpašības, un tikai pamazām sāk atdarināt tos uzvedības aspektus, kas patiesi atspoguļo situācijas jēgu. Imitācija iekšā pusaudža gados ir vērsta uz to, lai pusaudzis identificētu sevi ar kādu konkrētu viņam nozīmīgu personību vai ar vispārinātu uzvedības un personisko īpašību stereotipu. Pieaugušajiem imitācija ir mācību elements noteikta veida profesionālajās darbībās (sportā, mākslā utt.)

Imitācija(sociālajā psiholoģijā) - ietekmes metode, kurā ietekmes objekts pēc savas iniciatīvas sāk sekot viņu ietekmējošā subjekta domāšanas veidam vai darbībām, bieži vien par to pat nezinot. Šādi gadījumi ir nevirzīgas ietekmes piemēri. Taču var iztēloties situācijas, kad ietekmes subjekts, vēloties kalpot par "personīgo piemēru", ar savu rīcību vai attieksmi pret dzīvi prasa, lai cits indivīds būtu P.. Šādā veidā radīts P. ir vērstas ietekmes rezultāts. P. izpaužas tā, ka viena persona atkārto jebkādas darbības, žestus, intonācijas un pat kopē noteiktas citas personas rakstura iezīmes, kļūstot viņam par piemēru vai paraugu. P. var būt arī patvaļīgs un patvaļīgs. Pirmajā gadījumā indivīds apzināti izvirza sev uzdevumu atdarināt izvēlēto modeli, otrajā gadījumā viņš to dara bez domāšanas. Citas nozīmīgas personas piespiedu atdarināšanas rezultāts ir ietekmes objekta asimilācija iepriekš neapgūtiem darbības modeļiem, ko viņam nodod ietekmes subjekts. Ja šie darbības modeļi, vispārināti, maina ietekmes objekta personiskās īpašības, tad rodas ietekmes subjekta personības ideālas (parasti neapzinātas) reprezentācijas fenomens viņa objektā. Dažādos vecuma periodos P. cilvēka dzīvē nespēlē vienu un to pašu lomu. Tātad, ja bērns agrā bērnībā, kā likums, vienkārši atveido pieaugušo ārējās darbības un verbālās reakcijas, tad jau pirmsskolas vecumā pielāgošanās pieaugušā darbībām ietver saņemto paraugu kompleksu iekšējo apstrādi. Jaunākais skolēns sāk kopēt un pārņemt pieauguša cilvēka personiskās īpašības, un vidusskolā, kad viņu vienaudži ir pusaudžu uzmanības centrā, pieaugušais P. pakāpeniski tiek aizstāts ar savstarpēju atdarināšanu (ir tāda parādība kā " grupas imitācija"). Iestājoties pusaudža laikmetam, cilvēka vērtību orientācijas sāk spēlēt galveno lomu objekta izvēlē P.. Tādējādi ar vecumu P. loma P. saturā mainās, pirmsskolas bērnībā bērns, skatoties uz pieaugušajiem, mācās pareizi rīkoties materiālajā pasaulē, un skolā viņa vietā jau rīkojas skolotājs un vecāki. kā sociālo uzvedības modeļu nesēji. Šeit tiek pieņemtas ne tikai un ne tik daudz mīļotā un cienītā cilvēka ārējās īpašības un ieradumi, bet arī viņam raksturīgā attieksme pret citiem cilvēkiem.

I.G. Dubovs

Vārda definīcijas, nozīmes citās vārdnīcās:

Attīstības psiholoģija. Vārdnīca zem. ed. A.L. Vengers

Imitācija - sekojot piemēram, modelim. P. sastopams dažādos cilvēka un dzīvnieku individuālās attīstības vecuma posmos. Neskatoties uz ārējo līdzību, aiz P. parādībām dažādās vecuma grupās slēpjas dažādi psiholoģiski mehānismi. zīdaiņa vecumā...

Brockhaus Bībeles enciklopēdija

Jaunās Derības vēstules parāda, ka līdzināties Kristum vienlaikus nozīmē līdzināties apustuļiem (1. Kor. 4:16; Fp. 3:17) un skolotājiem (Ebr. 13:7), draudžu vadītājiem (1. Tes. 2). :14), Vecās Derības ticības liecinieki (Ebr. 6:12; sal. ar 11. nodaļu) Sv. Pāvils brīdina: "Esiet Manis sekotāji, kā...

Psiholoģiskā vārdnīca

Neatkarīga darbību kopēšana - uztver citi. Tam ir izšķiroša loma sociālās pieredzes apropriācijā. Ar imitāciju agrīnā un pirmsskolas vecumā tiek asimilētas objektīvas darbības, pašapkalpošanās prasmes, uzvedības normas un runa.

Psiholoģiskā enciklopēdija

Neatkarīga citu uztverto darbību kopēšana. Tam ir izšķiroša loma sociālās pieredzes apropriācijā. Ar imitāciju agrīnā un pirmsskolas vecumā tiek asimilētas objektīvas darbības, pašapkalpošanās prasmes, uzvedības un runas normas.

Psiholoģiskā enciklopēdija

(angļu imitācija) - viena subjekta kustību, darbību, cita subjekta uzvedības reproducēšana. Sinh. imitācija, mimēze. P. - viens no sociālās pieredzes asimilācijas veidiem. Tas ir īpaši svarīgi ontoģenēzes sākumposmā. (Ir eksperimentāli dati par...

Tur ir daudz krievi tautas sakāmvārdi, norādot, ka cilvēki no seniem laikiem īpašu nozīmi piešķīruši vecāku uzvedības ietekmei uz bērna rakstura veidošanos. Tie ir tādi kā "Ābols tālu nekrīt no ābeles", "Kas ir ozols, tāds ir ķīlis", "Kas ir saknes, tādi ir zari" un "Kas ir sēkla, tāda ir cilts." Acīmredzot tāpēc reti kurš ir pārsteigts, kad alkoholiķu vai noziedznieku vecāku ģimenēs aug grūti pusaudži. "Ko gan gaidīt no šī nabaga bērna," nopūšas apkārtējie.Kādi vecāki, tādi bērni.

Daudzus gadus zinātnieki pamata zinātniskie pētījumi ir mēģinājuši noskaidrot cilvēka uzvedības atkarību no ģenētiskajiem faktoriem. Mūsu laikā psihoģenētikas zinātne pēta iedzimtības lomu cilvēka rakstura un uzvedības veidošanā.

Saskaņā ar psihoģenētiku, prognozēt vai vecāku temperamentu un viņu rakstura īpašības ir pārmantojis bērns vai arī tās veidojušās apkārtējās vides ietekmes rezultātā, ir ļoti grūti. Bet neviens no viņiem nešaubās par to, ka bērna raksturu lielā mērā ietekmē nevis ģenētika, bet gan vecāku piemērs. Bērni pārņem vecāku rakstura un uzvedības iezīmes, tāpēc galvenais nosacījums, lai bērnu izaudzinātu par harmonisku, interesantu un inteliģentu cilvēku, ir cienīgs piemērs, kam sekot pašiem vecākiem.

Vecāki, kuri saprot un mīl viņu bērns, nesodiet viņu, bet mēģiniet viņam visu izskaidrot un parādīt viņam, kā pārvarēt grūtības ar savu piemēru, izglītot mērķtiecīgus cilvēkus. Viņi nebaidās slavēt bērnu, bet neļaujas visām viņa kaprīzēm. Tie ir autoritatīvi vecāki, viņi zina, kāda ir dzīves jēga, un cenšas sava bērna dzīvi padarīt laimīgu un priecīgu. Autoritatīvu vecāku bērni jau no mazotnes izrāda lielu zinātkāri, ir pašpārliecināti un enerģiski, pateicoties šīm rakstura īpašībām, gūst labus panākumus dzīvē.

Jau no mazotnes bērni cenšas atdarināt uzvedība vecāki, tāpēc, pirms pieprasāt disciplīnu un pieradināt bērnu pie kārtības, paskatieties uz sevi. Vai mazgājat rokas pirms ēšanas, vai pareizi turat galda piederumus, vai slinkojat, sēžot pie galda? Ja bērns katru dienu skatās, kā vecāki vienlaikus ceļas, mazgājas, sakopj gultu un traukus, tīra zobus un veic vingrinājumus, tad pavisam drīz viņš pats bez piespiešanas sāk veikt tās pašas darbības.

Pieaugušā vecumā viņš nekavēsies strādāt, viņa atšķirīgās rakstura iezīmes būs precizitāte un atbildība. Un, otrādi, ar vecākiem, kuri ēdot lasa avīzi vai skatās televizoru, runā savā starpā paceltos toņos, nemazgā traukus pēc sevis un nekur kaisa mantas, bērns uzvedas tāpat kā paši vecāki.

Izņēmums šim noteikumi ir tikai tie bērni, kuri uzauguši, ir pakļauti citu varas iestāžu ietekmei, piemēram, vecvecāki vai onkuļi, kas viņam kļuva par piemēru, kam sekot. Šādos gadījumos kārtīgu un kārtīgu vecāku bērns var izaugt par slinku, bet saimniecisku un taupīgu vecāku bērns – par tērētāju. Visi pieaugušie, kas ilgstoši atrodas bērna tuvumā, kalpo kā piemērs, kam sekot. Tāpēc pret auklīšu un bērna draugu izvēli jāizturas ļoti atbildīgi.

atklātas attiecības starp vecākiem un bērni - tas ir ļoti labi, taču viņiem nevajadzētu pārkāpt visas robežas. Bērnu klātbūtnē nevajag nosodīt vai slikti runāt par saviem vecākiem, radiem, audzinātāju vai skolotāju. Pastāstiet saviem bērniem par sliktajām lietām, ko darīja jūsu mīļie, bet neaizmirstiet viņiem pateikt, ka jūs viņus mīlat, neskatoties uz to, ka viņi pieļauj kļūdas.

Mūsdienu pasaulē daudzi cilvēki visu nostāda priekšgalā un iet uz darbu ar galvu, tādējādi dodot priekšroku savu vēlmju apmierināšanai, nevis pareizai bērna audzināšanai. Lielākā daļa vecāku pastāvīgi ir pārslogoti, viņi ļoti nogurst līdz darba dienas beigām un kaitina, ja bērns viņiem nepakļaujas jau no pirmā vārda, izkaisa rotaļlietas un trokšņo.

Šajos gadījumos vecākiemšķiet, ka bērnam tās ir jāsaprot, bet bērni tam ir bērni, bez paskaidrojumiem neko nesaprot. Autoritāri vecāki, kuri uzskata, ka bērnam viņiem ir jāpakļaujas it visā, izaug aizkaitināmi un konfliktējoši bērni. Viņiem, tāpat kā vecākiem, trūkst pacietības, dzīves jēga viņiem slēpjas materiālo vajadzību apmierināšanā. Izlaidīgi vecāki, kuri nekontrolē bērna uzvedību un ļauj viņam visu, izaug agresīvi un impulsīvi bērni. Viņi nevēlas uzņemties atbildību, baidās pieņemt lēmumus paši un viņiem dzīvē nav mērķu.

atmiņas bērnība un attiecības ar vecākiem pavada mūs visu mūžu, vieniem sekojam, bet citus atstumjam, uzskatot, ka vecākās paaudzes uzvedība un dzīves pieredze mums ir nepieņemama. Bet vecāku uzvedības piemērs un viņu komunikācijas veids ar mums paliek mūsu prātā un izpaužas ar īpašu spēku, kad mēs paši kļūstam par vecākiem.

Lai izietu iekšā atmiņa bērni spilgti iespaidi un audzināt tos laimīgus cilvēkus, skatīties jūsu rīcību. Nekādā gadījumā nemelojiet, nezvēriet un neizdariet nepiedienīgas darbības, pat ja jums ir savs attaisnojums tām. Bērnam nevajadzētu domāt, ka viņš var darīt sliktas lietas, ja tam ir pamatoti iemesli.

Kāpēc viņi ir tik atšķirīgi? Kā izprast un veidot sava bērna Korņejevas Jeļenas Nikolajevnas raksturu

Vecāku piemērs un atdarināšana

Viens no audzināšanas noslēpumiem ir tuvu cilvēku un galvenokārt vecāku piemēra ietekmes uz bērnu specifika. Nez kāpēc labas lietas iesakņojas ar lielām grūtībām, un sliktās, šķiet, pielīp pašas no sevis.

Tipiskas situācijas

Mana meita un znots dzīvo atsevišķi no mums. Taču mazbērni nereti atbrauc palikt vai vienkārši ciemos. Mums tādi ir divi – Taņečka un Petruša. Pēc dabas gan tēvā. Viena uzacis tiks pacelta šādi: "Vecmāmiņ, par ko tu runā?!" Un loafers ir vienādi. Viņi neuzvilks pārāk daudz. Tā ir taisnība, ko viņi saka: nevis no paaudzes, bet uz paaudzi.

Šeit viņi raksta, ir nepieciešams izglītot ar personīgo piemēru. No pavasara līdz vēlam rudenim mēs ar tēvu katru nedēļas nogali strādājam laukos, muguru neiztaisnojam. BET mūsu meita aug slinka. Tagad viņai vajag Veru, tad viņa vienojās ar Katju. Viņa dārzā neko nedara, tāpēc vismaz sakārtotu mājās, vadītu māju. Svētdienas vakarā atgriežamies noguruši, paņemu putekļu sūcēju un lupatu, tēvs skrien uz veikalu pēc maizes. BET Viņa pat nemazgā traukus. Sataisīs visu glīti izlietnē, un tas ir manā ziņā.

Nelečkai ir septītais gads. Mīļākā nodarbe – saģērbties. Visas manas kleitas, blūzes, šalles izkāps no skapja un saģērbsies. Es neatceros, ka tas tāds būtu.

Nu ko gaidīt no bērna, kad vecāki ir alkoholiķi. Viņš staigā pa pagalmu, visu dienu lamājas vai klīst pa atkritumu kaudzēm, savācot pudeles. Žēl, protams, puika. Bet es sodu savējo, lai turas tālāk no viņa.

Speciālās instrukcijas, apmācība bieži izlaižas, bet bērni lieliski kopē to, ko mēs sevī nepamanām.

Pirmkārt, bērni kopē tipisku pieaugušo uzvedību un attieksmi viens pret otru. Mūsu piespiedu žestus, grimases pamana un atveido mazuļi, jo tieši sejas izteiksme un pantomīma piesaista bērna ar vāju runas spēju uzmanību. Pieaugot, bērni neatkarīgi no situācijas sāk pieņemt intonācijas un izteicienus, kas bieži tiek lietoti mūsu komunikācijā. Vērojot pirmsskolas vecuma bērnu spēles, var viegli pamanīt, ka viņi uzrunā rotaļlietu varoņus tā, kā mēs viņus, un izrāda viņu prieku, nepatiku vai dusmas, pavadot viņus ar tiem pašiem izsaucieniem, ko viņi dzird no mūsu lūpām.

Emocionālo pārdzīvojumu verbālo dizainu puiši aizņemas viens no otra. Līdzīgas sajūtas, stāvokļi ir saistīti ar aizgūtiem vienu un to pašu frāžu atkārtojumiem. Šādi izteicieni patīk forši, pasaules fart, iekšā, smieklīgi, nu, sasodīts, oops uc Bet, kad sašutusi māte iesaucas: “Nekavējoties izmet šo muļķi!”, Aizņemšanās nenotiek, jo riebuma un sašutuma vietā viņi piedzīvo sajūsmu, kas sajaukta ar dedzīgu interesi. Un atbildē mēs dzirdam: "Mammu, paskaties, kāds skaists kāpurs (varde utt.)!"

Taču morāles principus bērni asimilē ar daudz lielākām grūtībām. Austrumu gudrība saka: "Lai cik daudz jūs atkārtotu "halvu", jūsu mute nekļūs saldāka." Tas pats notiek uzvedības morālo pamatu attīstībā. Neatkarīgi no tā, cik daudz jūs bērnam sakāt, ka nav labi ņemt svešas lietas, ka ir neglīti melot, ka meitenes nedrīkst apvainoties, šīs frāzes paliek tukši vārdi, ja to neapstiprina ikdienas praktiskie darbības novērojumi. pieaugušajiem. Un bērns redz, ka ne tikai mamma uz tēti bļauj, bet tētis uz mammu. Viņš redz, kā pieaugušie sagroza patiesību, pārveidojot to atbilstoši savām interesēm. Mēs sakām: "Ir jau pusvienpadsmit, ej gulēt," un dzirdam atbildi: "Nu tu melo, ir tikai divdesmit minūtes. Jūs mācāt nemelot, bet gan sevi ... ". Šāds pārspīlējums mums šķiet gluži likumsakarīgs, un bērns saņem piemēru no vecāku nenovīdības. Pieprasot cieņu pret vecākajiem, pieaugušie pārkāpj bērnu tiesības, mīda viņu tiesības uz savu viedokli. "Neviens tev nejautā!" - tas ir viss stāsts.

Mēs viegli pamanām brīžus, kad bērni pārkāpj viņiem dotos norādījumus, rīkojas bez atļaujas, liek mums sarkt, justies neērti. Šajā brīdī komentāri, pārmetumi un sodi nebūs ilgi gaidīti. Bet mēs nesteidzamies apbalvot bērnus par priekšzīmīgu uzvedību, un paklausību kopumā uzskatām par pašsaprotamu. Tādējādi pieaugušie nepievērš uzmanību bērniem, kad viņi uzvedas labi, un rūpējas par viņiem, ja viņi ir izdarījuši sliktu darbu.

Bērnu nepieciešamība pēc citu cilvēku uzmanības ir ļoti spēcīga, taču praksē pieaugušie nodarbojas ar pozitīvu negatīvas uzvedības pastiprināšanu, tas ir, apmierina bērna vajadzību pēc uzmanības tikai tad, kad viņš rīkojas kā disciplīnas pārkāpējs vai pārkāpj pieņemtās normas. Tas ir galvenais iemesls, kāpēc sliktais ātri "pielīp", un labais tiek uzpotēts ar lielām grūtībām.

Tā paša iemesla dēļ problemātiskās, asociālās ģimenēs bērni ne vienmēr pārmanto vecāku ļaunās iezīmes. Jebkura bērnu rīcība un darbi šeit nonāk tēvu un māšu vienaldzībā. Un īstajā laikā pateikts labs vārds, izrādīta interese un sirsnība spēj radīt brīnumus.

Ja vēlamies nostiprināt savu mantinieku labākās īpašības raksturā un ieradumos, tad jāreaģē uz bērnu cienīgiem darbiem vai vispār nepievērš uzmanību viņu palaidnībām, dodot bērniem pilnīgu rīcības brīvību. Pēdējais tiek plaši piekopts Japānas izglītības sistēmā, kur bērni līdz sešu gadu vecumam bauda visatļautību un neierobežotu brīvību, taču, pārvarot šo vecuma barjeru, tiek nostādīti ļoti stingros kontroles un pakļaušanās vecāko prasībām.

Sākoties dzimuma identificēšanas procesam, zēni un meitenes sāk atdarināt savus viena dzimuma vecākus. Atcerēsimies vismaz piemēru ar mazu modesistu, kurai patīk pielaikot mātes kleitas un tērpus. Šāda uzvedība nav nekas cits kā klasiska atdarināšana. Meitene, apzinoties savu kopību ar māti, atkārto savas darbības un pat izmanto savas lietas.

Ja bērns aug nepilnā ģimenē, tad nepieciešamos uzvedības modeļus viņš nolasa no kaimiņiem, vecvecākiem, auklēm vai vienkārši gadījuma paziņām. Tomēr vienīgais vecāks nodrošina labu materiālu, kas jāievēro. Gribot vai negribot viņš uzņemas otrā vecāka funkcijas. Tāpēc vientuļo māšu dēli pietiekami agri un ļoti labi apgūst vīrišķības modeļus. Galu galā mamma pati nodarbojas ar remontu, viena pati pieņem atbildīgus lēmumus. Vienlaikus viņa uzsver, ka darbs un aprūpe ir vīrišķīgs, un dēlam, kad viņš izaugs, tas būs jādara. Tāpat arī vīriešu atraitņu un vientuļo tēvu vidū meitas agri sāk saimniekot, veikt dažādus sieviešu mājsaimniecības pienākumus, uzņemties klausītāju un mierinātāju lomu.

Vecāko ģimenes locekļu intereses atspoguļojas jaunāko tieksmju un interešu attīstībā. Tas attiecas uz muzikālām un sporta vēlmēm, teātra un kulinārijas hobijiem, profesionālajām vēlmēm un tamlīdzīgi. Šeit nav runa par aklo kopēšanu. Taču kaut kas līdzīgs, tuvs, analogs noteikti uzdīgs un augs trauslās bērnišķīgās dvēselēs.

Varbūt vienīgais izņēmums ir mīlestība lasīt. Lai cik daudz grāmatu būtu mājā, lai kā vecāki censtos bērnos iedvest interesi par tām, lai cik kaislīgi lasītāji viņi paši būtu, mīlestība pret grāmatām var arī neparādīties. Un tas notiek ļoti bieži. Mūsdienu bērni nav pārāk sajūsmā par šāda veida intelektuālo hobiju un atpūtu, aizstājot grāmatas ar "video" un datoriem. Bērniem, kuri izrāda nopietnu interesi par lasīšanu, parasti ir vizuāls domāšanas veids, tas ir, viņiem ir vizuāls attēls aiz katra vārda un dažreiz arī skaņas. Pārējie dod priekšroku tiešai vizuālās informācijas lasīšanai, nevis to saņemšanai, apstrādājot verbālo informāciju, kas tiek pasniegta konvencionālu zīmju un simbolu veidā, kas ir burti.

Vecāku piemēram dažkārt ir negatīva loma bērnu nākotnes profesijas izvēlē. Nepieņemot un dažkārt principiāli noliedzot savas ģimenes dzīvesveidu, pusaudzis to visbiežāk saista ar savu tēvu un māšu profesiju. Jā, ir ģimenes dinastijas, bet tas drīzāk ir izņēmums, nevis likums. Profesionālās intereses veidojas sabiedriskās domas, situācijas darba tirgū un nodarbinātībā ietekmē, par ko viņi runā, raksta un runā medijos. Izvēli var ietekmēt gan viņu pašu spējas, gan draugu viedoklis. Vecāku piemērs un vecāku iestatījumi ir gandrīz pēdējā vietā šajā sarakstā. Tiesa, izvēloties mācību vai turpmāko darba vietu, vidusskolēni var vadīties pēc vecāku ģimenes locekļu lēmuma un tam pakļauties. Bet tā ir profesionāla izvēle, nevis profesionālās intereses un vēlmes. Pusaudži to dara garīga slinkuma vai šaubu par sevi dēļ un pēc tam dara to, ko vecāki viņiem ir uzspieduši, bez jebkādas baudas.

Imitācija ir viens no neapzinātajiem socializācijas procesa mehānismiem. Vēlme atdarināt rodas bērnā attiecībā uz cilvēkiem, kas ir vecāki par viņu pēc vecuma, augstāka sociālā stāvokļa, kuriem ir izteikts intelektuālais pārākums. Vecāki atbilst visiem šiem kritērijiem. Sadarbojoties ar viņiem, bērni cieņas un savas drošības dēļ izmanto atdarināšanu. Tāpēc tēva vai mātes loma ir saistīta ar īpašu atbildību – atbildību par otra cilvēka likteni.

Vecāku rīcība, viņu uzvedība dažādās situācijās vistiešāk ietekmē bērna personības attīstību. Viņi izglīto ne tikai vārdus, ne tik daudz pielietoto atlīdzības un sodu sistēmu, bet pašu mūsu eksistences veidu, sīkumus un sīkumus, par kuriem mēs dažkārt pat neaizdomājamies.

Precizitāti neaudzina aicinājumi ievērot kārtību un tīrību, tā nav atkarīga no pārkāpēju soda maiguma vai bardzības. Šīs īpašības veidošanās bērniem ir atkarīga no tā, vai mēs apsēžamies ēst pie galda, kas klāts ar tīru, izgludinātu galdautu, vai mēs piedzīvojam riebuma sajūtu, ieraugot drupatas, virtuvē vai pusdienu galdā atstātās atliekas, vai mēs vienmēr ir pa rokai tīrs kabatlakats vai jātiek galā ar piedurkni, vai domājam, ka pēc mums vannasistabā vai tualetē brauks citi, vai cenšamies uzturēt kārtību sīkumos (uz darbvirsmas, makā vai skapī), kur mēs iemet saldējuma paciņu vai tukšu cigarešu paciņu. Līdzīgi veidojas jebkura cita kvalitāte. Tas ir austs no mazākajām izpausmēm, ko bērni bez vilcināšanās kopē no tiem, kurus viņi redz, ar kuriem viņi sazinās katru dienu, kuru esamība viņiem ir pazīstama kā gaiss, dienas maiņa naktī, lapu šalkoņa lietus. Tas ir tas, kas uzsūcas ar mātes pienu un paliek ar mums mūžīgi.